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小组合作学习模式的有效性探索(刘晖)
2016-04-18 字体【 】 浏览:次 来源: 作者:
成都七中实验学校小学部  刘 晖
摘要:由于小组合作学习在促进学生成长和发展、提高课堂教学效果方面的独特优势,成为新课改倡导的学习方式之一,在中小学课堂中的应用越来越广泛。在合作小组中,学生不但有共同的小组目标,而且还有自己的个人角色与任务,
为了达成目标、完成任务,小组成员之间积极互动,相互依赖,共同成长。
 
关键词:小组合作学习,课堂教学,互动,有效实施
 
    合作学习是一种古而有之的教育思想,早在两千多年前,我国的《诗经》中就指出:“有匪君子,如切如磋,如琢如摩。”儒家思想中也有合作的思想,著名的古典教育著作《学记》中记载:“独学而无友,则孤陋而寡闻”、“相观而善之摩”,意思就是学习者在学习过程中要相互交流、相互商讨、共同合作。2001年,国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中专门指出:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生之间教学相长。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》也极力倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。
     今 天,合作学习的实践遍布世界几十个国家和地区,合作学习已越来越成为教学的核心观念。许多研究表明,与竞争性学习和个人性学习相比,合作学习在改善课堂心 理气氛、提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面有其独特的优势。加之我校因办学处于高速发展时期,学生人数每年都有一定数量的增加。而 新进校的学生,特别是中高年级英语层次差异极大。面对这种学情,我们逐渐认识到小组合作学习在促进学生发展、提高教学效果方面的巨大作用,因此成为了我们 在教学中感到最为行之有效的教学方式。但在具体运用中,总是存在着一些问题,不能充分发挥小组合作学习的效果。为此,我们对小组合作学习实施现状进行了为 期一年的研究,总结了课堂教学中实施小组合作学习经常出现的问题,对于促进小组合作学习有效实施的应对策略进行了探索,从而提高了教师有效地运用小组合作 学习的能力。
一、个案研究
在个案研究过程中,我们主要采用了课堂观察和师生间的访谈和交流两种方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等), 直接从课堂情境中收集资料,完整地记录课堂教学过程,并整理其中的典型案例进行分析。每一次的研究课我们老师都深入到学生的学校小组观课,在自然的状态下 观察我们自己的课堂教学,并与教师、学生进行深入的交流、访谈,随时收集与研究有关的资料,同时整理、分析资料,在此基础上,总结小组合作学习的实施现状 并师生一起研究促进小组合作学习有效实施的措施。其期间我组教师共上研究课48节,每位老师针对每一堂课中合作学习的部分:学生的分组情况,教学活动的设计,小组活动的过程,小组的评价方式等都写出了自己的分析和看法,获得大量宝贵的课堂教学资料和案例。通过一年的积极研究,我们探索出了一套基于合作的短时高效的课堂操练模式。
二、小组合作学习的有效实施原则
   小组合作学习的实施是一个关键、复杂的问题,小组合作学习是否有效的实
施关系到小组合作学习的效果如何,只有有效的实施小组合作学习,才能发挥小
组合作学习的效果,促进学生的发展。小组合作学习的有效实施应遵循以下原则:
 1、科学分组原则
在 合作学习中把性格,能力,成绩等存在差异的学生分在一组,这样,组内的成员都各有所长,各尽所能,相互弥补,相互配合。让各小组之间在规模、成员性别、学 业成绩等方面的条件是相同的,小组之间进行公平的竞争。根据学生的不同能力让他们承担不同的小组角色,每个学生都承担着不同的责任,使每个学生体会到自己 是独一无二的,是被重视的,从而提高学生学习的积极性,培养学生的自信心、责任心。
老 师常常采取四人小组的学习模式,将学生相对固定的四人小组成员作明确分工:一号当组长,负责组织讨论与合作;二号当纪律员,负责维持合作时的纪律;三号当 记录员,负责记录本组合作学习的情况;四号当汇报员,负责将小组合作的情况在全班作汇报。由于每个学生各司其职,少了盲目性与争吵,小组合作变得快乐而有 效果。定期将责任人轮流转换,让每个学生对小组中的四个角色的工作都有所了解、都会做,并且明白这四项工作都是缺一不可的。调动每个孩子都能积极参与到学 习中来。
有的老师还进行每 月一次的组长会议,让组长们在一起交流彼此的管理经验,让优秀的组带动较后进的组,如果遇到共同的问题,大家一起讨论想办法解决。我们还实行了组长和组内 人才的借调制度,让能力较强的组长帮助能力较弱的组长,让组内一些优秀的孩子调到其他组去相互学习,共同进步。这样也大大的调动了较落后小组的积极性和参 与性。孩子们还有趣的把这种制度称之为“扶贫计划”。
2、合作互动的原则
    合作互动是小组合作学习的最大特色,小组合作学习的实施首先要体现合作
互 动原则。在合作学习小组中,为了解决某个问题,达到共同的目标,学生积极主动地参与小组活动,每个成员都有自己必须负责完成的个人责任,小组成员互帮互 助,共同达成小组目标,完成学习任务,最终使每个成员都能获得不同的发展和进步。在该原则的指导下我们研究探索出了一套合作学习的模式。
1)短时,高效,合作化的课堂操练模式
   小 学英语课堂离不开最基本的对新句型和词汇的操练,操练阶段相对于其他教学环节而言,难度较低,班级中的侮一个学生能够而且都应该参与到课堂活动中来。操练 阶段有必要引人一种能保证全体学生参与的、能使他们有更多的练习机会并能充分利用学生资源的、使学生能发挥主动性的操练模式——结构化的、合作化的操练模 式。我们期望通过该课堂操练模式,使全体学生都参与到课堂的教学中来;希望通过采用结构化的操练模式.达到高效、短时的目的;期望通过合作学习,达到资源共享,使学生分享彼此思想的目的。
基本环节:
 
  具体步骤如下:
1,教师借助情景引入新材料,学生听,观察,理解其意义。
2、教师发指令,学生按照固定的模式进行操练,以四人小组为一个基本单位,教师巡视并 提供必要的帮助。
3、学生展示汇报小组讨论结果。
4、教师和学生一起评价反馈。
   该模式面向每一个学生,学生操练机会大幅度增加;高度结构化的模式使得学生迅速、有序地开展活动,克服了我们通常所看到的在小组合作学习中常见的无序、低效的现象;充分利用了人力资源,达到了资源共享。
 教学示例:(课堂教学片断)
   1. Lead-in  Song  Apple tree
     T: I love apple.  apple ---juicy   apple --- round    apple--sweet
   2. Presentation   sweet
      T: The apple is sweet. Sugar is sweet. What else is sweet?
      Discuss in group. (小组活动说句子)      
     学生汇报小组讨论成果。
Ss:  An ice-cream is sweet.                     
    A banana is sweet.
    A watermelon  is sweet.
Chocolate is sweet.
Cake is sweet.
2)小组创编对话表演模式
  “好 表现、爱唱、爱演、爱讲、爱动”是小学生的特点,而现行的小学英语教材是以话题为单位的,为学生创编对话提供了很好的载体。创编对话表演要求学生在新学话 题的基础上滚动已学的话题,创编出富有个性的对话,并要求学生在表演时配以动作、表情。基于合作的创编对话表演通过借助评价机制。如,小组成绩即个人成 绩,好的小组合作表演的标准之一便是组员的发言机会是均等的,使每一个学生在表演舞台上找到了自己的位置,从而避免了由于对学生的要求较高,使得表演容易 成为个别学生的“专利”这一现象。
  基本环节:

在 前置性预习时,学生先学课本剧,为表演作好准备;在课堂上,学生通过四人小组、自由组合小组、大组竞赛等形式,学习和表演课本剧;在学完一课之后,又对这 一课的内容进行改编、表演,或者充分发挥学生的主观能动性和创新能力对课本剧进行整合和拓展表演;课后,学生还可以和自己的朋友或家人表演课本剧。这一系 列步骤,每个都和表演息息相关。在一遍又一遍的表演中,学生自然地学会英语、熟悉英语。
案例:新标准英语四年级上册的故事《神笔马良》。
原文:
 Maliang is a good boy.He helps people.He had a paintbrush. It was magic. This old man didn't have food. So Maliang painted food. Then the food was real. There was a bad man. He didn't help people. He took Maliang's magic paintbrush. The bad man didn't have gold. So he painted gold with the magic paintbrush. But it didn't make gold. It made a snake.
学生改编短剧片段:
课本剧——马良
角色:马良  老婆婆   坏人   旁白 
旁白:Long long ago, there was a very good boy . His name was Maliang. He had magic paintbrush
第一幕
马良:Hello, everyone. I am Maliang. I had a paintbrush. It is magic.
马良:What’s the matter with you, grandma?
老婆婆:I am hungry. But I have no food.
马良:Don’t worry. I can help you.(马良作画,”变“出食物)
           Here are some food for you.
老婆婆:Thank you. You are such a good boy
3)游戏竞赛模式。
      以 游戏来操练或者复习所学的内容是小学英语课堂不可缺少的课堂教学环节,小组竞赛的参与模式是小学生非常喜欢的学习方式。小组成绩既是个人成绩,因此,为取 得小组胜利,小组成员在比赛前必定会相互帮助,学习能力强的学生尽力帮助学习领悟力较弱的学生小组成员在回答竞赛的必答题时,必须按序号进行回答,并且要 独立回答。因此,为了不拖集体“后腿”,学习有困难的学生在游戏前积极地复习,并主动向其他同学寻求帮助。
  基本环节:
1
步骤:.
* 教师提前布置任务,明确游戏的内容、要求、规则、时间
* 学生准备单元内容。在此过程中,成绩好的学生尽力帮助学习有困难的                学生,而后者也竭尽全力准备
* 教师借助课件、图片、实物等来展示游戏内容,学生参加游戏竞赛。
* 教师与学生一起以小组为单位统计竞赛结果,表扬好的小组,并把成绩计入小  组学习档案。
4)阅读学习合作模式。
     小学生处于阅读学习的起始期,往往在阅读学习中会存在一些困难,采取小组合作学习的模式,在培养孩子养成良好的阅读习惯,教会孩子采用正确的阅读策略方面有非常好的效果。
  我 们从三年级开始专门开设了阅读课,并且给学生课外订阅了英文报纸。四年级以上对与在报纸阅读中遇到的生词一般要求学生查阅英汉词典。由于报上的文章体裁丰 富多样,知识面也比较广,所以生词相对课本要多一些。学生会花掉大量的时间用于查阅生词。针对这一情况,我们采取这样的小组合作学习。首先,在规定的时间 内让学生粗读文章一遍;然后精读文章,勾画出生词;四人一组,对勾画出的生词进行分工查阅,小组分工查阅,最后,小组成员分享查阅的结果。这样一来,花在 查阅单词上的时间少了,阅读课的教学效率也有一定的提高。
另 外阅读前小组合作查阅资料,课堂整理,小组汇报。与读后小组合作改写故事,或者复述故事,也都极大地提高了课堂教学效率,并且将这种合作的方式延伸到课 外,当小组的作用得到极大的发挥的时候,孩子们不管从学习的状态,还是主动性,积极性都得到了极大的提高,由被动“要我学”变成“我要学”,孩子们自己的 个性也得到了尊重,教师由教育的纤夫成为牧者,课堂效率得到提高。
5)多元符合儿童特色的评价模式。
     小学生学习英语往往容易受到教师评价的影响!当教师的评价是学生喜爱或易于接受的形式时!他们学习的焦虑感就会降低!学习自信心就会提高。如果教师评价让学生不适应甚至反感时,其焦虑感就会增强,学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。
   通过我们长期的跟踪研究,老师们逐步形成了一套针对不同年龄阶段孩子的评价体系。
* 建立小组学习评价档案,重视日常形成性评价。
在以上提到的课堂操练,创编表演对话课文,阅读学习,游戏竞赛的各种种模式中,针对不同模式分别进行评价,每次结果记入小组学习档案。以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察,并在课堂上及时给予加分或者减分的奖惩措施;在每个学月底根据各组的总分评出最优小组,给予一定的奖励。
案例展示:
 * 综合考察的终结性评价。
 如:游园大闯关。
将 终结性评价设计成游园大闯关的活动。教师提前布置任务,各组学生自定内容,并设计成综合性知识的游戏性质的活动,并制定游戏规则,制作海报。组长根据组内 每个人的特点和长处进行分工,组内的每一位成员分别负责一个项目。教师设计评价表格,以形成评价者与被评价者的互动,在游戏结束时评出最受欢迎的出题小 组。在活动中获得优秀的学生期末口试可以选择免试。游园式评价除体现合作精神外,还遵循了新课程对小学英语评价的要求,即强调全面评价学生的语言发展状态 与潜能。
基本环节:
* 家校联合评价模式。
      学生的学习离不开家长的有力配合,将家长的评价意见和学校的评价手段相结合,增强了家校间的沟通和理解,对学生的英语学习起到了很好的促进作用。
 
 资料展示,二年级家校联系单:(见附件)
 
三,小组合作学习实施过程中取得的成绩
   1、教师普遍采取合作学习的模式
     在 课堂教学中,如果能组织学生使用小组合作学习的环节,教师都尽量组织学生进行小组合作学习。小组合作学习成为教师首选的一种教学组织形式,通过小组合作学 习的实施,教师能逐步做到尊重学生的主体地位,发挥学生的积极主动性,给学生一定的自主发挥的机会。在课堂中,教师能够认真对待学生提出的观点,照顾到学 生的个别差异,在课前准备时以学生的实际水平为基点结合教学目标设计教学过程。
  2、通过合作学习,学生感受到合作带来的成就感,团队意识和责任感明显增强。
     使 用小组合作学习的形式后,学习气氛更轻松了,学习内容更容易掌握了,和同学之间的交流也更多了。能够尊重同伴、关心同伴,有困难时能主动寻求同伴的帮助, 大家一起创造性地解决问题,有了初步的合作意识和合作情感,并掌握了初步的合作技能,从而也促使了学生更加积极主动的学习,增强了学生的自信心和求知欲。 在我们老师们写下的一些案例中我们不难发现因为合作学习改变学生性格,从沉默寡言到活泼向上的例子。小组合作学习的使用使师生关系更融洽了,生生关系更亲 密了,课堂气氛更活跃了,不仅促进了学生的进步与发展,也促使了教师教学水平的提高。
     当然,通过一段时间的研究实施,我们也发现了一些合作学习中存在的问题,比如:合 作学习中设计的任务合理性,合作学习的时间把握问题,小组的组建能不能做到彻底地公平;小组内分工是否合理等系列问题。在今后的研究中,我们还要加强小组 合作方面的理论学习,让教师在合作学习中真正做到指导者,设计者和参与者的角色转变。让合作学习的形式真正成为高效课堂的有效形式,真正培养出具有团结协 作意识,较强人际交往能力,有责任心和创新能力的人才。
 

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